GBS ds. G. Doekesschool
Lokatie
Identiteit is voor ons belangrijk. Wij denken na over waarden en normen op school en in onze omgeving. Wat willen wij doorgeven en wat willen wij dat kinderen doorgeven. Wij betrekken de ouders hierbij.Wij willen aandacht geven aan de verschillen tussen leerlingen. Om dit te realiseren moeten de groepen niet te groot zijn.Wij willen adaptief lesgeven en hebben hiervoor een aantal DAS-afspraken ( Doekes-Adaptieve-School) Wij stemmen ons onderwijs waar mogelijk af op de leerlingen. Evaluatie en borging van afspraken is een must.
Wij bieden de kinderen rust, structuur en veiligheid en zorgen voor een uitdagende leeromgeving.Wij hebben in kaart gebracht over welke kwaliteiten de leerkrachten moeten beschikken om deze taken goed uit te kunnen voeren. Wij bieden hen de ruimte om zich te professionaliseren.Wij werken opbrengstgericht. Door middel van methodegebonden toetsen, toetsen van het leerlingvolgsysteem en AVI toetsen, meten we de resultaten van de leerlingen. Wij volgen de opbrengsten van de laatste jaren systematisch met het doel de opbrengsten te verhogen.
Twee keer per jaar houden we een trendanalyse-vergadering waarin we met elkaar de resultaten van de LVS-toetsen bekijken en bespreken. Waar nodig nemen we maatregelen om de resultaten te verbeteren.De opbrengsten zijn onderwerp van gesprek en handelen.In ons klassenmanagement spelen zij een duidelijke rol. Zij vormen de didactische verantwoording van ons onderwijs.In ons lesgeven maken wij gebruik van convergente differentiatie. Data-muur en groepsplan spelen een leidende rol. Wij zijn bezig met een traject van fine-tuning. Dit wil zeggen dat het een traject in ontwikkeling is.De invoering van het 1-zorgroutemodel sluit hier naadloos op aan en ook dit traject is in ontwikkeling.De grote aanjager in dit geheel is het Taal-leesverbetertraject waarop wij drie jaar geleden zijn ingestapt.
Enkele jaren geleden kwam in het nieuws dat 25% van de Nederlandse leerlingen onder zijn niveau leest. Voor onze school was dat meer dan het geval ontdekten we in 2006, we hadden dus een probleem.We hebben ons leesonderwijs bekeken en hebben ons verdiept in effectieve manieren van leestrainen. De laatste jaren zijn de opbrengsten van het leesonderwijs verhoogd. Dit heeft te maken met goede interventies, probleembewustzijn en het hebben van hoge verwachtingen.Met name het inzetten van RALFI-lezen bleek succesvol.Tijdens de trendanalyse-vergadering zien we welke leerlingen een A, B, C, D of E scoren.
We nemen maatregelen om waar nodig de opbrengsten te verhogen.We zijn bezig met het aanleggen van een datamuur. Per groep deelt de leerkracht de leerlingen in in AB, C en DE-leerlingen. Deze leerlingen hebben verschillende instructiebehoeften. De leerkracht kan beter afgestemd werken met zijn groep en op die manier de opbrengsten verhogen. De datamuur is de didactische verantwoording van het groepsplan dat daarop volgt. Daarin is het aanbod van ons handelen beschreven.Het taal-leesverbetertraject en het 1-zorgroutemodel gaan bij ons hand in hand, in beide projecten spelen opbrengsten een grote rol.Het 1-zorgroutemodel gaat uit van handelingsgericht werken. We stemmen instructie, aanpak en begeleiding af op wat het kind nodig heeft om doelen te bereiken.Verschillen in opbrengsten leveren verschillen in onderwijsbehoeften. De verschillende onderwijsbehoeften worden geclusterd. Op school kiezen we voor convergente differentiatie.
We kiezen voor een basisaanbod voor de hele groep. Een groep leerlingen krijgt daarna verlengde instructie en inoefening en dan blijft er nog een groep over die bv. aan de instructietafel extra instructie en training krijgt. Beide projecten zijn in ontwikkeling.Wij hebben gezien dat met name de resultaten van het lezen omhoog gingen. Hierbij hebben we gemeten met de oude AVI-toetsen.Een andere, maar dan meer ‘zachte’ opbrengst is, dat iedereen veel meer gericht is op het resultaat van eigen onderwijs en ook meer denkt ‘hoe kan het beter’. We zijn doelgerichter. En het levert arbeidsvreugde op.
Adaptief lesgeven is voor de Doekesschool erg belangrijk. In de lessen maken ze gebruik van convergente differentiatie. De leerlingen worden intensief gevolgd. De leerkrachten zijn heel bewust bezig met de leeropbrengsten. Deze doelgerichtheid levert arbeidsvreugde op.