CBS De Rhynenburch

In oktober 2008 heeft de Rhynenburch een aanvraag voor deelname aan een taal-lees verbetertraject gedaan bij projectbureau Kwaliteit! (PK!). De aanvraag is gedaan omdat er zorgen zijn omtrent het leesonderwijs. Het technisch leesniveau tot en met groep 5 was veelal voldoende, vanaf groep 6 is het leesniveau zorgelijker. Bovendien zijn er zorgen omtrent het begrijpend lezen, de luisterhouding van de leerlingen en de lage woordenschat van leerlingen.
Oorzaken voor de tegenvallende leesopbrengsten kunnen volgens het team gezocht worden in de slecht ontwikkelde woordenschat van de kinderen, de taalmethode en deels ook bij het kennispeil van het team. In de taalmethode wordt weinig aandacht besteed aan de ontwikkeling van woordenschat en deze biedt weinig. In 2008-2009 is daarom een nieuwe methode gekozen. Het schooljaar 2009-2010 staat de implementatie van de methode centraal.
In 2008-2009 zijn de eerste activiteiten uitgevoerd in het kader van het taallees-verbetertraject. Bij de evaluatie bleek dat de leerlingen goede vorderingen hebben gemaakt op het gebied van technisch en begrijpend lezen. Het komende schooljaar zetten we de inzet en activiteiten voort.
 
Concrete doelstellingen 2009-2010:
1. Invoering Taal in beeld
2. Voortgezet Technisch Lezen en Begrijpend lezen verbeteren (werkgroep VTL/BL, incl. rapport check)
3. Verdere invoering van SEO 3D menSEOnaal (incl. handelingsplan SEO)
4. Oriëntatie wereldoriëntatie (werkgroep WO, incl. rapport check))
5. Borging groepsvorming (op agenda teamvergadering aan begin ieder schooljaar)
6. Communicatie in team (incl verdere aanpassingen vergaderstijl -vergadertechnieken)
7. Oriëntatie werken met portfolio’s (november 2009)
8. Identiteit bespreken en eventueel actiepunten benoemen, vastleggen en aan werken (januari PV)
9. Verder versterken van de interne communicatie
10. Visitaties als onderdeel van werken aan schoolontwikkeling (taal-lezen: Taal in beeld en VTL/BL)
11. Woordenschatonderwijs versterken
12. Opbrengsten taal-lezen bespreken/evalueren (trendanalyses maken en interpreteren)
13. Werken aan eigenaarschap van IBers en teamleden (team betrekken bij voorbereiding, maken van keuzes en uitwerking)
14. Een doorgaande lijn met tussendoelen voor taal-/ lezen borgen 
15. Leerkrachten kunnen effectieve instructie toepassen (o.a. middels klassenconsultaties)
16. Leerkrachten weten op welke momenten en voor welke kinderen directie instructie gewenst is en kunnen hier flexibel en gedifferentieerd mee omgaan (directe instructie hanteren naast andere effectief gebleken werkvormen) (in het bijzonder bij taal-lezen, maar ook globaal bij andere vakken) (o.a. middels klassenconsultaties)
17. Oriëntatie begaafdenprotocol (via WSNS en Stichting)
18. Deelname aan project afstemming (op niveau van directie en IB)
19. WMPKPO verder uitvoeren (didaktisch handelen, leerstofaanbod, zorg en begeleiding, beroepshouding, professionalisering, schooladministratie en schoolprocedures)
20. Evalueren en borging. Dag- en weektaken.
Eigenaarschap, communicatie en andere werkvormen toepassen blijft aandachtspunt tijdens alle bijeenkomsten.
 
Om deze doelstellingen te bereiken vinden de volgende begeleidingsactiviteiten plaats:
- Studiemomenten met team, voorbereid door directie, IBer en adviseur;
- Klassenbezoeken en coaching door IBer en adviseur;
- Reflectiegesprekken met IBer en directie;
- Analyse van taal-leesopbrengsten.